5月13日至15日，云岩区作为贵阳市“理科教研提质计划”试点区之一，开展了一场为期三天的深度教研活动。本次活动紧紧围绕学校管理、课堂教学、实验教学、师生阅读、考试评价、校本教研、体育教学七个维度，进行系统诊断与精准提升，力求把脉问诊、靶向施策，为理科教学质量的整体跃升探索出一条可复制、可推广的实践路径。

从学校管理和考试评价入手 打造教育教学的“总基调”

教育教学的提质增效，离不开科学的学校管理与精准的考试评价。如何在根本上强化学校教育教学的发展？在本次巡查中，专家团队秉持“一校一策”的原则，深入不同学校，结合实际情况“问诊开方”，既指出问题，更提供可落地的解决路径。

在云岩实验中学，专家团队实地走访理化生实验室，细致检查仪器配备、器材管理与实验开课落实情况，针对实验室使用效能不足、实践探究课程开发滞后等问题，提出了解决方案，并就规范实验室管理、常态化开展分组实验、依托实验赋能理科课堂教学等给出了合理化改进建议。

在考试评价方面，贵阳市实验小学重点展示了以数据分析与教学改进闭环为核心的“考后三思”教研制度、错题归因分析及实验操作评价试点等亮点做法，让考试评价更好地服务于教学的精准施策，助力理科教研提质增效。

“我们根据省教科院的有关要求，明确‘做什么’‘怎么做’‘谁来做’‘何时成’，坚持问题导向，刀刃向内，深入剖析，聚焦影响质量提升的关键问题，帮助各地各校找到问题核心，聚焦长远发展，让解决方法不能只写在纸上，而是真的能落地实施，做到措施具体、可操作、可检测。”贵阳市教育科学研究所副所长宋薇分享道。

从学校管理的制度优化到考试评价的数据驱动，贵阳市正以系统思维重塑理科教研提质的底层逻辑。管理为基，评价为镜，二者相辅相成，共同为理科教学的高质量发展校准方向、夯实根基。

抓牢校本教研工作 理科的“手”与“眼”

除了师生共创的生动课堂，教室里还有一群人在认真记录、仔细填写——他们是同年级组的教师和市区两级教研员组成的专家团队，手中的表格正是《教情诊断观察记录表》。

围绕备课、上课、作业等维度，专家团队对照记录表，对亮点、问题、归因分析和对策建议进行逐项填写，并对教学内容进行考核。这是本次教研的“标配动作”——专家团队的每位成员都会形成一份诊断报告，为后续学科教师的二次说课和校本内容整改提供依据。

在三桥小学，围绕理科示范课，该校数学低年级组全体教师以“四节三环”集体备课流程为抓手，以课例为载体，深入研讨学生学习支架的搭建方法与路径，将理科教研提质的要求切实融入集体备课全过程。在贵阳市第十中学，专家团队从问题梳理、归因分析、整改措施三个维度，与各学科组组长深入开展研讨。

“每堂课结束后，我们都会根据学生的反应进行研讨调整，让老师们以学生反馈作为第一标准，能够‘接得住’学生的节奏，为之后的教师队伍老带新、分层培养提供支撑，为学校后续教情诊断落地实施和课堂教学提质增效明晰思路、明确方向。”市教科所教研员刘函分享道。

围绕课堂和实验教学 从“教什么”走向“为什么这样教”

13日上午，在贵阳市第四十中学九年级数学课开讲之前，记者见到了该校数学教师邓子薇。早在几天前，她便开始为这节课精心准备。为了更贴合学生的实际学情，她围绕课程主题，设计了一套“三步走”说课总思路——拟定计划、实施计划、回顾反思。

课堂上，说课的内容、节奏与特色设计尽在邓子薇的掌控之中，取得了可观的课堂效果。

面对相同的课题、不同的学生，14日上午，邓子薇再次站上讲台。这一次，她不仅根据第一堂课后，专家团队给予的建议重构了教学流程，还灵活调整了教学节奏与内容设置，更将“四促四改”中的“波利亚问题解决方法”运用到课堂中，引导学生积极举手，鼓励学生自主发现，课堂氛围明显更加活跃，学生的参与度显著提高。“这种贯通式的教学方式，让我思考的方向更加多元，考虑的问题也更加广泛，使我在教学的各个环节，衔接得更加流畅。”邓子薇感慨道。

实验教学是理科教研提质的硬核环节。在贵阳市第四十中学的物理实验课上，教师周雨静围绕“浮力”主题展开说课。她从学情前测数据入手，指出学生在“浮力方向”和“浮力与排开液体体积的关系”上普遍存在误区，并据此设计了“情境—问题—实验—建模”的教学主线。她组织学生以小组为单位测量浮力大小，在展示后进行回顾总结。

“以前的实验就是看老师做，现在是我们自己根据实验要求设计步骤、记录现象，既有参与感，也能更快理解各学科的内涵。”八年级学生张译匀告诉记者。她在实验中通过小组讨论和教师引导，找到了影响浮力大小的根本因素——这种被“发现”的意外，才是真正的科学探究。

突出体育教学与师生阅读 展现理科教研提质的“另一翼”

令人关注的是，本次活动将体育教学与师生阅读也纳入了理科教研提质的七大维度之中。

在贵阳市第二实验中学，专家团队走进体育器材室，仔细查看体育用品的种类与数量，并对使用台账进行指导监督，进一步明确了体育器材使用规范以及体育课教学内容的完整性与规范性。在云岩区第三小学，大课间成为孩子们践行“运动中的科学”的最佳舞台——跑步、课间操、趣味运动……学生们科学利用学校场地进行锻炼，市区两级教研员与体育老师在各点位监督指导，确保动作规范，在有限时间内取得良好效果。

与此同时，师生阅读作为理科素养的“隐性维度”也被纳入诊断体系。

“我很喜欢学校的阅读角和图书室，课间我都会抽时间来读书。遇到特别感兴趣的书，我会登记带回家继续读，并根据老师课上的要求，进一步提升自己的阅读感受力。”贵阳市第四十中学八年级学生罗靖翔分享道。

课余时间的自由阅读，课堂上老师的领读，都在生动诠释阅读的重要性。依托各学科的学习内容，学生可以走进作者的创作心理，理解文章内容或锻炼梗概的人文背景与思维方式，从而促进多方面成长。

从把脉问诊走向生态重构 理科教研提质聚焦教育教学多环节

三天的教研活动，说课、诊断、二次说课、校本汇报环环相扣，《教情诊断观察记录表》成为贯穿始终的“证据链”。系统化、循环式的教研机制，让每一节课、每一次实验、每一场教研都指向学生科学思维的真实生长。

从“主观”参与到“客观”监督，从“指导者”转变为“观察者”，视角与身份的双重转变，使市区两级教研部门在理科教研提质的教研活动中，更能发现根本性问题，更精准地辅助学校及教师找准核心发展目标，真正做到报告可实施、方法可复制。

“我们希望通过点线面全覆盖的方式，打通各学科之间的屏障，打造一套真正为广大师生服务的教育教学体系，让学校、教师都能明晰目标与职责，通过解码与重构，让教育回归初心，让过程转化为能看得见的成果。”贵阳市教育科学研究所副所长宋薇说道。

据悉，5月21日至23日，市、区两级专家团队还将走进息烽县，继续推进理科教研提质与教情诊断试点工作，持续优化管理模式与运行机制，形成可复制、可推广的经验成果，为全省教育高质量发展提供“贵阳样板”。